Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе (практические советы).
Главной задачей современной системы образования является формирование «универсальных учебных действий» (далее УУД). УУД - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1. Коммуникативные действия - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2. Личностные действия - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
3. Регулятивные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.
4. Познавательные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Условия, обеспечивающие развитие УУД :
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
· формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;
· формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности ;
· универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Примеры форм учебной деятельности как условие формирования УУД:
|
Учебное сотрудничество |
Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия. Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников. |
|
Творческая, проектная, учебно – исследовательская деятельность |
Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально – значимых инициатив и др. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений . Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. |
|
Контрольно – оценочная и рефлексивная деятельность |
Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Центральной функцией самооценки является регуляторная функция. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки. Условия развития действия оценки учебной деятельности: · постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности (оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности); · предметом оценивания являются учебные действия и их результаты; · способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности; · организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений; · формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать); · формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи; · организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка. |
|
Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности, развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия. |
|
|
Спортивная деятельность |
Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать волевые качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия. |
Формы организации учебного пространства, способствующие формированию УУД.
|
Проблемная ситуация; Взаимообучения; Свободный урок; Урок разновозрастного сотрудничества и т. д. |
Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач |
|
Учебное занятие |
Место различных групповых и индивидуальных практик |
|
Консультативное занятие |
Форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу |
|
Творческая мастерская |
Для организации навыков творческой коллективной деятельности |
|
Конференция, семинар |
Форма подведения итогов творческой деятельности |
|
Индивидуальное занятие |
Форма организации деятельности по построению индивидуальных образовательных траекторий |
|
Внеучебные формы |
Место реализации личностных задач и интересов младших школьников. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления. |
Как сформировать УУД (список технологий формирования УУД)
1. Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по предложенному алгоритму учатся оценивать свое задание
2. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания
3. Учитель не сравнивает детей между собой
4. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни
5. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний
6. Учитель обучает детей приемами работы в группе
7. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах
8. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец
9. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку
10. Учитель ставит цели на уроке и работает с детьми в направлении целей
11. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с различными источниками
12. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления
13. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации
14. Учитель использует проектные формы работы на уроке и во внеурочной деятельности
15. Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс
16. Учитель учит детей делать нравственный выбор в рамках работы с ценностными материалом и его анализом
17. Учитель находит способ увлечь детей знаниями
18. Учитель показывает смысл учения, делает это в «корректной» форме
19. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела
20. Учитель дает шанс исправить ошибку
21. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям
22. Учитель позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания ответов
23. Учитель помогает ребенку найти самого себя, составляя индивидуальный маршрут
24. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути достижения
25. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что – то делать
26. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их на собственном примере
27. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других
28. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания
29. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельнсоти
30. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям
31. Учитель показывает, как распределить роли и обязанности, работая в команде
32. В конце выполнения задания, в конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет
33. Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов
34. Учитель и ребенок общаются с позиции «на равных»
35. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, поощряя учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем
36. Учитель строит урок в деятельностной парадигме
37. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ
38. Учитель организует работу в парах сменного состава
39. Учитель дает возможность детям самостоятельно выбирать задания из предложенных
40. Учитель организует конструктивную совместную деятельность
Материал составила,
методист Ресурсного центра
Используемая литература :
· Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя под редакцией, М.: "Просвещение", 2010.
Ресурсы сети Интернет:
· ФГОС – для начальной школы в действии (http://www. wiki. vladimir. /index. php? title=%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B_-_%D0%B2_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B8!)
Грамотность
- Анализ словообразовательных моделей как средство повышения орфографической грамотности учащихся
- Обобщение опыта педагогической деятельности
В сегодняшнем обществе, пропитанном новейшими технологиями, качеств и умения учиться требуют особых усилий как со стороны родителей, так и со стороны учителей. Ввиду такого положения в обучающий процесс введено новое понятие. Что такое УУД? Как помочь ребенку научиться формировать свою личность с раннего возраста? Насколько важны универсальные учебные действия в современном обществе? Постараемся дать ответы на эти вопросы.
Определение УУД
Возможно, для учителей не составит особого труда ответить на вопрос о том, что такое УУД, но родители часто не понимают аббревиатуры, и понятие "универсальные учебные действия" им незнакомо. Многие учились еще по стандартной схеме, созданной в СССР. Учителя давали на уроках знания, а процесс происходил дома. Но сегодня мир изменился, а значит, обязаны поменяться и методы обучения детей в учебных заведениях.
Это умение учиться, самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания и применять их на практике. По сути, это способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию. В необходимо научить школьника самостоятельно ставить перед собой задачи, видеть способы их решения, анализировать полученную информацию и делать правильные выводы.
На сегодняшний день дети хорошо разбираются в технике, но при этом не задумываются над элементарными правилами поведения. Что стало причиной такого неуравновешенного развития? Смогут ли новые стандарты, введенные в РФ, справиться со столь трудной задачей, как воспитание личностей из маленьких детей?
Причины изменения методик преподавания
XX век был индустриальным, а XXI-й является информативным. Дети сегодня отлично разбираются в мобильных телефонах, планшетах и компьютерах. Поток информации рекой льется на еще не сформированную детскую психику. Как результат, они не в состоянии переработать всю получаемую информацию. В итоге дети не умеют учиться, самостоятельно проводить исследования и решать поставленные задачи.
К тому же большинство родителей сосредотачивают свое внимание на интеллектуальном развитии своих чад и полностью игнорируют нравственное и духовное воспитание. В результате умные дети не способны развивать коммуникативные качества и при этом пропадает желание учиться. Гордость, эгоизм и неумение сотрудничать с другими людьми ведут к пагубным последствиям как в школе, так и во взрослой жизни.
Сегодня не модно читать книги, а особенно классику. Дети больше заняты фильмами и видеоиграми, которые не способствуют развитию умственных способностей. Отсюда появляются трудности в обучении, плохое воображение, неспособность анализировать прочитанный материал и логически мыслить.
Это лишь некоторые из причин, по которым назревает пересмотр всей образовательной системы. Вот почему в среднее общее образование требуется введение универсальных учебных действий. Рассмотрение четырех видов УУД поможет глубже понять, какие действия потребуются от ученика.
Личностные УУД
Рассмотрим виды УУД, которые относятся к развитию личностных качеств. Они обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, то есть умение сопоставлять события и поступки с существующими моральными принципами и нравственными нормами. Дети должны научиться не теряться в отношениях с другими и в социальных ролях. Какие виды деятельности к этому относятся?
- Самоопределение. Выделяют личностное, жизненное и профессиональное. Ребенок должен расти индивидуумом и учится выражать собственное мнение.
- Смыслообразование. По сути, учащиеся должны ответить себе на такой вопрос: «Какое значение имеет для меня обучение?» Они должны видеть связь между обучением и мотивом, который побуждает к действию.
- Нравственно-этическая ориентация. Оценка изучаемого материала, исходя из социальных и личностных ценностей. Предоставляется личный выбор на основании моральных принципов.
Познавательные УУД
Включают в себя логические действия, общеучебные и знаково-символические. Эти виды УУД содействуют развитию логического мышления у школьников. Что конкретно включают в себя познавательные действия?
Логические действия охватывают анализ предметов с целью обнаружения определенных признаков, а также выбор критериев для сопоставления и классификации объектов. Требуется нахождение причинно-следственной связи и построение последовательной цепи рассуждения. Школьники могут приводить свои доказательства и выдвигать гипотезы с личными обоснованиями.
К общеучебным действиям относятся: самостоятельное постановление познавательной цели, нахождение полезной информации, структурирование полученных знаний. Школьники должны уметь осмысленно и произвольно излагать свои размышления как в письменной форме, так и в устной. Необходимо решать поставленные задачи, находя собственный алгоритм и решение возникших вопросов творчески и с поиском необходимой информации.
Развивать познавательные способности у школьников необходимо с помощью УУД. Математика в начальных классах помогает развивать логику при решении задач, составляя при этом схемы. Краткое описание условия задачи дает школьникам определенный алгоритм, который они впоследствии могут использовать при решении более сложных вариантов.
Регулятивные УУД
Регулятивные качества обеспечивают организацию учащимися своей деятельности. По сути, им необходимо уметь организовывать самих себя. Для этого нужно научиться ставить цели и достигать их. В учебной деятельности потребуется применять некоторые принципы.
Целеполагание учит детей ставить учебные задачи и соотносить уже известный материал с незнакомым. Далее требуется планирование - это значит, что ученик обязан определить последовательность действий в решении полученной задачи, выработать определенный план и следовать ему. Прогнозирование поможет увидеть предварительный результат и степень усвоения, а также временную шкалу получения результата.
Контроль, коррекция и оценка действий помогут выработать способности самоконтроля. Контролируя и сверяя свои работы с предложенным образцом, исправляя свои действия в соответствии с правильным решением, ребенок учится правильно принимать решения и вырабатывать определенный план действий. Требуется также саморегуляция - способность мобилизовать собственные силы и преодолевать возникшие препятствия.
Коммуникативные качества
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную осведомленность и учет взглядов других людей по одному и тому же вопросу. Детям необходимо научиться слушать и слышать других, вступать в диалог и учиться обсуждать возникшие проблемы мирным путем, вести дискуссии и строить взаимные отношения со сверстниками и взрослыми.
Для воспитания таких качеств от преподавателя потребуется создавать ситуации, в которых предусматривается сотрудничество между учащимися. Например, можно применить УУД по технологии: школьникам предложить совместную работу над проектом, разделив класс на группы. Для младших классов даются такие задания: «найдите отличия в одинаковых предметах, выполненных разными техниками» или «какие инструменты нужны или не нужны при выполнении определенного задания». Заданий можно придумать множество, главное, чтобы они развивали коммуникативные способности каждого ребенка в классе.
Федеральный государственный стандарт
Для развития у детей учебных навыков и личностных качеств, введены новые стандарты. ФГОС «Школа России» - это , введенный с 1 сентября 2011 года по всей территории РФ. Он предъявляет ряд требований к обучающему процессу в школах.
В первую очередь требования предъявляются к формированию личности учащегося, а не только к приобретению им необходимых знаний и умений. Таким образом, система полностью отказывается от старой программы обучения. Среднее общее образование должно сформировать личность ученика. Следствием обучения становятся личностные, метапредметные и предметные результаты.
Неотъемлемой частью нового стандарта выступает введение универсальных учебных действий. Для внедрения новых методов была разработана программа УУД. Для каждого предмета составлен отдельный учебник, помогающий учителям формировать требуемые навыки.
Наряду с приобретением стандартных навыков обучения и воспитанием личности учащегося вводится методика для ориентирования младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях, а также для вырабатывания способности их осведомленно применять. Как это выглядит на практике?
Внедрение УУД в учебные предметы
Тематическое планирование с УУД позволит с самых первых уроков видеть в учениках отдельные личности со своими способностями. Так как особенность новых стандартов состоит не только в формировании личности ученика, а еще и во внедрении современных технологий, учителю потребуется хорошая подготовка. В требования входит вместе с обычными навыками традиционного письма введение клавиатурного набора текста на компьютере. Это поможет ребенку быстро осваивать новые технологии и развивать память, логику и способность общаться со сверстниками.
На сегодняшний день появилась целая система учебников для новых стандартов ФГОС «Школа России». Они прошли федеральную экспертизу и получили положительные отзывы от Российской академии наук. Все учебники входят в рекомендованный федеральный перечень. В них пересмотрен подход к образованию. В материалах объясняется, что такое УУД, и как его применить на практике. По новым стандартам, учебники направлены на развитие у учащихся универсальных учебных действий. Также в них содержится методика вовлечения детей в учебный процесс при изучении всех школьных предметов.
Новшества
Программа УУД школы помогает учителям при помощи современных учебных пособий формировать заданные навыки у детей. В учебники были включены специальные задания, которые развивают умение школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к заданной теме или конкретному уроку.
Повышено количество заданий и вопросов воспитательного и увлекательного характера, а также для работы в группах или в паре. Они помогают учащемуся акцентировать внимание на собственной точке зрения и связывать имеющиеся знания с реальными событиями.
В учебниках присутствуют новые разделы, помогающие размышлять над узнанным материалом: «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения». Рубрики «Наши проекты», «Странички для любознательных» и «Выскажи свое мнение» помогут учителям развивать у младших школьников необходимые навыки.
УУД по технологии
Что можно внести нового и как включить требования современных стандартов в обучающий процесс? Наработки опытных преподавателей помогут в этом. Что первостепенно необходимо сформировать в младших школьниках? УУД по технологии требуют от педагога внимательного отношения к своим ученикам.
Ему потребуется развить у детей умение оценивать собственный труд, для этого следует разработать алгоритм оценивания своей работы. В данном случае важно не сравнивать учеников друг с другом, а показать успехи ребенка по сравнению с его прошлыми работами.
Учитель должен привлечь детей к открытию новых знаний. Для этого потребуется совместно обсудить, для чего необходимо задание, как его можно применить в жизни.
Еще один момент: именно учитель технологии обязан помочь детям освоить сотрудничество в группе. Этот основной навык коммуникабельности развивается только при совместной работе. Здесь необходимо научить детей обсуждать вместе поставленную задачу, находить коллективное решение вопросов и анализировать полученный результат.
Для формирования всевозможных навыков потребуется качественное планирование УУД, особенно с младшими школьниками. Пока дети еще ничему не научились, можно использовать различные методики и задания. Например, любимая детская игра «найди отличия». Можно указать число отличий, а можно, чтобы малыши сами нашли и поделились с одноклассниками.
Имеются разные виды заданий, которые направленны на формирование универсальных учебных действий. Например, участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, зрительное, моторное и вербальное восприятие музыки.
3 класс (ФГОС) с УУД может уже справляться с более сложными заданиями, среди которых упорядочивание, составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, исправление «преднамеренных» ошибок, поиск необходимой информации в предложенных источниках, взаимоконтроль.
Для проверки знаний можно использовать КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему), диалоговое слушание, задания «подготовить рассказ…», «описать устно…», «объяснить…».
Технология может стать опорным пунктом в развитии универсальных учебных действий.
УУД по физкультуре
Может показаться, что на таком уроке, как физкультура, нельзя воспитывать нравственные навыки у детей. Но это далеко не так. Новые методы воспитания и развития правильного отношения к собственному здоровью помогают использовать УУД по физкультуре.
Именно тренер может побудить вести здоровый образ жизни. Как развивать навыки у детей, занимаясь физической культурой? Начнем с того, какие универсальные способности можно развить.
- Во-первых, ребенок должен уметь организовать свою деятельность, выборочно применять средства для достижения поставленной цели.
- Во-вторых, уметь активно сотрудничать с коллективом, объединять усилия со сверстниками для достижения коллективных целей.
- В-третьих, только на физкультуре можно научиться преподносить информацию просто, в экспрессивной и яркой форме, в процессе общения и сотрудничества с одноклассниками и взрослыми людьми.
Какие личностные качества приобретут учащиеся? Можно научиться общаться и сотрудничать со сверстниками, основываясь на принципах уважения и доброжелательности, взаимной помощи и сопереживания. Не менее важно уметь выражать позитивные качества личности и управлять своими чувствами в разнообразных нестандартных обстоятельствах и условиях. Эти результаты помогут вырастить уравновешенного человека. Физкультура поспособствует дисциплинированности, трудолюбию и настойчивости в достижении поставленных задач.
ИЗО
Каждый урок изобразительного искусства должен быть ориентирован на решение предметных задач и формировать определенные качества ребенка. УУД по ФГОС по ИЗО помогает развивать необходимые навыки у младших школьников.
Пример учителя может вдохновить учащихся охотнее объяснять свои впечатления от увиденной картины, подбирать слова для выражения эмоций, рассказывать старшим и товарищам об увиденном.
Совместное творчество детей, разделенных на пары или группы по несколько человек, позволяет быстро приобретать положительный опыт в решении коммуникативных и регулятивных задач: здесь дети учатся и вести разговор, и даже защищать свое мнение, уважать мнение партнера, ориентироваться на конечный результат, причем не личный, а общий. Все это позволяет быстро вливаться в коллектив и приобретать положительные качества.
Для наглядности приведем пример совместного творчества. Дети получили задание нарисовать в группе варежки на руки. Как можно оценить их совместную работу по тем действиям, которые они произвели? Уровни оценивания разные.
- Низкий: узоры нарисованы с очевидными отличиями или в них вообще нет сходства. Что произошло? Дети не стараются договариваться между собой, все настаивают на своих предпочтениях.
- Средний: схожесть частичная - отдельные рисунки совпадают, но имеются и заметные отличия. Результат неумелого договора, каждый хотел чем-то выделиться.
- Высокий: варежки украшены одинаково или с очень схожим рисунком. Дети трудятся с наслаждением, оживленно обсуждают имеющиеся вариации, сопоставляют способы действия и согласовывают их, строят совместные планы и следят за выполнением своей задумки. Этот вариант - самый лучший способ показать, что такое УУД, а точнее его применение на практике.
Ввиду требований новых стандартов по обучению детей новым технологиям возможно не только традиционное изобразительное искусство, но и применение компьютерных технологий в обучении детей. Например, нарисовать картину не только на альбомном листе, но и произвести это в определенной программе. Можно также учить детей делать фотографии, фоторепортажи, обучать правильно пользоваться графическими программами.
Наука и образование сейчас идут рука об руку, и методы обучения также должны меняться в соответствии с потребностями нового поколения.
Формирование универсальных учебных действий.
В условиях новых требований с учетом введения ФГОС ООО новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует от человека способности решать постоянно возникающие новые, нестандартные задачи. Современному человеку нужно быть готовым к тому, что ему придется в жизни неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии, поэтому такие качества, как профессиональная мобильность и способность к непрерывному образованию приобретают особую значимость. Выдвигаются также повышенные требования к коммуникативному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
Важным условием формирования таких качеств личности в современной школе является
продуктивное образование
, предполагающее перенос акцента с обучающей деятельности учителя на самостоятельную продуктивную учебную и внеурочную деятельность ученика, переход от школы как средства передачи знаний к школе самоопределения и саморазвития ученика. Именно в рамках продуктивного образования возможно формирование у школьников
высокого уровня
универсальных учебных действий
, обеспечивающих способности к самообразованию на протяжении всей жизни, к освоению новых технологий и пониманию возможностей их использования, к разрешению проблем и принятию самостоятельных решений, к адаптации в социальной и профессиональной сфере, к работе в команде.
В Федеральном государственном образовательном стандарте существенно расширяются представления об образовательном результате. Целью и смыслом образования признается развитие личности обучающихся, а под новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности школьников, сформированные в процессе образования, - гражданская позиция, уровень их социализации, система ценностных отношений и ориентировок. Важнейшая задача современной сис-темы образования — формирование совокупности «универсальных учеб-ных действий» (УУД), обеспечива-ющих не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дис-циплин, но и компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенст-вованию путём сознательного и ак-тивного присвоения нового социаль-ного опыта.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться», задача основной школы — «учить ученика учиться в общении», «инициировать учебное сотрудничество».
В условиях внедрения ФГОС учитель не только передает объективные знания учащимся, но и способствует развитию их инициативы и самостоятельности, организует деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы, то есть фактически создает условия, в которых становится возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их компетентности.
Одним из действенных способов повышения эффективности учебной деятельности в основной школе является приобщение учащихся к проектно-исследовательской деятельности. Используя различные формы данного вида деятельности на учебных занятиях и во внеурочной деятельности, педагог имеет возможность работать над формированием всех видов универсальных учебных действий обучающихся. Организация проектно-исследовательской деятельности- приоритетное направление работы школы в развитии УУД .
Формирование УУД на основе использования проектной и исследовательской деятельности
| Общие компоненты структуры проектной и исследовательской деятельности | Формируемые виды УУД (по приоритету) | Итоговые результаты участия в проектной и исследовательской деятельности |
||
| Коллективная работа | Индивидуальная работа |
|||
| Анализ актуальности проводимого исследования (проекта) . Целеполагание. Формулировка задачи. Выбор средств и методов. Планирование работы, определение сроков и последовательности действий. Проведение проектных и исследовательских работ. Оформление результатов. Представление результатов | Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Личностные УУД | Регулятивные УУД Познавательные УУД Личностные УУД Коммуникативные УУД | Интеллектуальное и личностное развитие школьников. Рост их компетентности в выбранной теме. Формирование умения сотрудничать в группе. Формирование умения работать самостоятель-но. Уяснение учащимися сущности исследова-тельской и проектной деятельности. |
|
При формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся.
ИКТ должны широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.Таким образом, информационно- коммуникационные технологии являются инструментарием универсальных учебных действий.
Технология формирования правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), у мение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, умения извлекать информацию из текста.
В основе формирования и развития УУД лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в начальной и основной школе целесообразно в рамках использования таких возможностей современной информационной образовательной среды как:
. средств обучения, повышающих эффективность и качество подготовки школьников, организующих оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
. инструментов познания, отвечающих за формирование навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
. средств телекоммуникации, формирующих умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
. средств развития личности, обеспечивающих формирование навыков культуры общения;
. эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов).
Формирование УУД с учетом форм организации проектно-исследовательской деятельности
| Формы организации проектно - исследовательской деятельности | Формируемые УУД (в приоритете) |
| На урочных занятиях: Урок - исследование Урок - лаборатория Урок - творческий отчет Урок - рассказ об ученых Урок - защита исследовательских проектов Урок открытых мыслей Учебный эксперимент | Регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД Коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные УУД Коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные УУД Регулятивные, коммуникативные, познавательные, личностные УУД |
| Исследовательская практика Образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии) | Личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД |
Обеспечение внедрения системно - деятельностного подхода в образовательный процесс возможно с использованием различных современных педагогических технологий. Среди большого разнообразия приоритетными в использовании являются такие технологии, которые позволят организовать активную познавательную деятельность ученика (как индивидуальную, так и в форме разнотипового сотрудничества):
технология развития критического мышления через чтение и письмо;
технология проектной деятельности учащихся;
метод исследования;
ИКТ - технологии;
проблемное обучение;
технология дискуссий;
коллективный способ обучения;
кейс-технология .
Использование инновационных педагогических технологий
| Педагогические технологии | Приоритетные виды формируемых УУД | Учебные предметы(предметные области) по приоритетному использованию педагогических технологий |
| Технология проектного обучения | Коммуникативные УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД | Технология Иностранный (английский) язык Естественно-научные предметы Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности |
| Технология проблемного изложения учебного материала | Познавательные УУД. | Математика и информатика Естественно-научные предметы Филология ОБЖ |
| Технология исследовательской деятельности | Познавательные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД | Естественно-научные предметы Филология Математика и информатика |
| Коммуникативно-диалоговые технологии | Коммуникативные УУД Регулятивные УУД | Филология Искусство Математика Естественно-научные предметы |
| Технология развития критического мышления | Познавательные УУД Коммуникативные УУД | Естественно-научные предметы Филология Математика и информатика |
| Технология модульного обучения | Познавательные УУД Регулятивные УУД | Химия Общественно-научные предметы |
| Кейс - технология | Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД | Общественно-научные предметы |
| Технология учебной игры | Коммуникативные УУД Регулятивные УУД | Физическая культура |
Основными принципами учебно-воспитательной деятельности должны стать научность,доступность,прочность,наглядность,связь теории и практики,сознательность и активность,ориентированность на результат,сотрудничество,системность,преемственность.
Формирование и дальнейшее развитие различных видов универсальных учебных действий происходит не в рамках отдельных учебных предметов. Соблюдение определенной системы условий, а также организация различных видов деятельности обучающихся по решению одних и тех же типов задач позволит работать над формированием всех видов УУД каждому учителю-предметнику.
Основные пути, методы и технологии формирования УУД обучающегося
| УУД | Методы и технологии формирования данного УУД |
|
| Регулятивные | Психологические тренинги. Деловые игры. Технология продуктивного обучения. Кейс-технология. | Проектные технологии. Технология мастер-класса. Технология портфолио. Технология обогащающего обучения |
| Познавательные | Технология сотрудничества. Выполнение письменных работ (доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе). Деловые игры. Технологии работы в группе. Инновационные лаборатории. Участие в конкурсах, олимпиадах и НПК. | Технология критического мышления. Разработка инновационных проектов. Мастер-класс. Технология проблемного обучения. Технология развивающего обучения |
| Коммуникативные | Психологические игры. Решение коммуникативных речевых задач. Работа в парах. Дискуссии. Навыковые тренинги. Проблемное обучение. | Лекции с обратной связью. Техника активного слушания. Техника перефразирования. Семинары. Проектно-групповая деятельность |
| Личностные | Метод опорных конспектов В.Ф. Шаталова. Психологические тренинги. Деловые игры. Технология дистанционного обучения. Кейс-технология. Технология ТРИЗ. | Технология проблемного обучения. Проектные технологии. Технология самообразования. Технология коллективного творческого дела. Технология портфолио |
Формы учебной деятельности как условие формирования универсальных учебных действий
| Учебное сотрудничество | Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия. |
| Творческая, проектная, учебно - исследовательская деятельность | Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта - способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. |
| Контрольно - оценочная и рефлексивная деятельность | Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Центральной функцией самооценки является регуляторная функция. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки. Условия развития действия оценки учебной деятельности: *постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности(оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности); *предметом оценивания являются учебные действия и их результаты; *предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности; *организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений; *формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать); *формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи; *организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка. |
| Трудовая деятельность | Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности,развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия. |
| Спортивная деятельность | Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать волевые качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия. |
Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД.
| Урок: Проблемная ситуация; Диалог; Взаимообучения; Свободный урок; Урок разновозрастного сотрудничества и т.д. | Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач |
| Учебное занятие | Место различных групповых и индивидуальных практик |
| Консультативное занятие | Форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу |
| Творческая мастерская | Для организации навыков творческой коллективной деятельности |
| Конференция, семинар | Форма подведения итогов творческой деятельности |
| Занятие в малой академии | Направлено на развитие навыков проектной деятельности по предметам |
| Индивидуальное занятие | Форма организации деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов |
| Внеучебные формы | Место реализации личностных задач и интересов младших школьников. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления. |
УУД формируется через уроки, внеурочную деятельность, тренинги, консультации, дебаты, нетрадиционные формы уроков,олимпиады, конкурсы, выставки, фестивали, кружки, элективные курсы, групповые занятия, семинарские занятия, научные общества, ученические отряды, проекты, исследования, экскурсии.
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия, что позволяет организовать процесс обучения на данной ступени в соответствии с основной задачей основной школы «учить ученика учиться в общении». Использование различных типов сотрудничества с учетом возрастных особенностей учащихся позволит организовать работу по решению данной задачи.
Использование различных типов сотрудничества для формирования УУД
| Форма сотрудничества | Основные составляющие сотрудничества | Формируемый вид УУД |
| Учебное сотрудничество | Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы. Обмен способами действия. Взаимопонимание. Общение. Планирование общих способов работы. Рефлексия. | Коммуникативные УУД |
| Совместная деятельность | Совместная постановка целей работы. Совместное определение способов выполнения работы. Перестраивание собственной деятельности с учетом изменяющихся условий работы. Понимание и учет позиции других участников выполнения работы. | Личностные УУД Регулятивные УУД |
| Разновозрастное сотрудничество | Работа с позиции учителя по отношению к другому. Опробирование с последующим анализом и обобщением средств и способов учебных действий. | КоммуникативныеУУД |
| Проектная деятельность (как форма сотрудничества) | Распределение обязанностей. Оценка ответа товарища. Следование правилам работы в группе. Переход с позиции обучаемого на обучающего себя. Выработка индивидуальных стилей сотрудничества | КоммуникативныеУУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Личностные УУД |
| Дискуссия | Формирование собственной точки зрения. Координация точек зрения окружающих с последующей формулировкой вывода. Формулировка собственного мнения с соответствующим оформлением в устной или письменной речи. Ведение мысленного диалога с авторами научных текстов (в ситуации письменной дискуссии) с последующим получением сведений о взглядах на проблемы. | Личностные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УУД |
| Учебное доказатель-ство (как особый способ организации усвоения знаний) | Выдвижение тезиса (утверждения). Предоставление аргументов. Вывод умозаключений (рассуждений, в ходе которых рождается новое суждение). | Познавательные УУД Коммуникативные УУД |
| Рефлексия | Постановка новой задачи как задачи с недостающими данными. Анализ наличия способов и средств выполнения задачи. Оценка своей готовности к решению проблемы. Самостоятельный поиск недостающей информации. Самостоятельное изобретение недостающего способа действия. | Все виды УУД |
Универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся. Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов учебной деятельности обучения - все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Педагогические приёмы для формирования УУД| Универсальные учебные действия | Педагогические приёмы | Результаты развития УУД |
| Личностные | Задание массивом. Выход за пределы. Отсроченная реакция. Лови ошибку. Театрализация. | Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. |
| Регулятивные | "Лист защиты". Обсуждаем домашнее задание. Резюме. Вход в урок. Идеальный опрос. Райтинг. Вопрос к тексту. Отсроченная реакция. Повторяем с контролем. Знакомьте с критериями. Организация работы в группах. Вход в урок. Показательный ответ. Светофор | Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. |
| Познавательные | Свои примеры. Удивляй. Фантастическая добавка. Пересечение тем. Повторяем с контролем. "Да" и "Нет" говорите. Опрос "по цепочке". | Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
| Коммуникативные | Взаимоопрос. Организация работы в группах. Советуйтесь | Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
1.
Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом
.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Пример.
К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника. Количество не ограничивалось: десять слов — отлично, от пяти до десяти — хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки. Выходили к столу по желанию.
2. Задается большой массив задач сразу— в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные — по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал — тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза . Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я : тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне - тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.
Лови ошибку!1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками - пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.
СветофорВо многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор»
«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.
ФОРМУЛА:при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.
Способ применения светофора зависит от типа опроса.
Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал.
Зеленый сигнал — «Знаю!»
Выход за пределы:
В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.
Идеальное задание: Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся
Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему.
«Лист защиты» Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Обсуждаем домашнее задание . Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Резюме : Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю
Вход в урок учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок.
Идеальныйопрос : ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Вопрос к тексту:
при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы: —вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.
Дай себе помочь : учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).
Организация работы в группах , причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.
«Да» и «Нет». Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
Советуйтесь:
учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.
Мордашки : Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.
Блицконтрольная : учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).
Знакомьте с критериями : учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.
Райтинг
(от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе
отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд
Используемые в школе технологии деятельностного типа предусматривают работу в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Весьма эффективным является не только сотрудничество в классе, т. е. среди сверстников, но и разновозрастное сотрудничество. Оно способствует развитию умения понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. Немалую роль в развитии коммуникативной деятельности учащихся играет и характер сотрудничества с учителем. Достижение исследовательских и интеллектуальных умений может быть обеспечено системой условий, в которые входят следующие:
.создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование мыслительного процесса);
.рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения;
.обеспечение эмоционального благополучия детей;
.удовлетворение познавательной потребности;
.удовлетворение потребности в межличностном общении;
.развитие способности к самоуправлению своей деятельностью — рефлексивной саморегуляции;
.дифференциация и индивидуализация содержания обучения;
Мастер-класс «Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»
Цель: передача коллегам личного профессионального опыта о формировании универсальных учебных действий через использование приемов ТРИЗ на уроках.Оборудование: бланки «Телеграмма», компьютер, интерактивная доска Activ Board, флипчарты, выполненные в данной программе, маркеры, бумага.
Ход мероприятия
Чтоб урок был интересным,
Развивающим, полезным
ФГОС старательно внедряю
И приемы применяю.
Предложу на уроке придумать вопрос.
Проведу интересно я блиц-опрос.
Обсуждать проблему будем.
«Создать паспорт» не забудем.
Возьму интересный прием «Идеал»
Чтоб проблему разрешал.
И вот так вот «Шаг за шагом»
Текст изучим мы «Зигзагом» (Головина Т.С.)
План мастер-класса
1. Актуальность темы
2. Применение методических приемов в практической деятельности учителя.
3. Рефлексия в рамках мастер-класса.
Что важно для учителя в работе? Достичь результата, используя инновационные технологии, разные методы, средства. А ученикам? Главное, чтобы было интересно и тогда будет желание учиться и действовать.
Те приемы, которые использую на уроках, вызывают большой интерес у учеников, не занимают много времени на уроке и позволяют объективно оценить, провести рефлексию и формировать предметные умения.
Кроме этого, они формируют у обучающихся универсальные учебные действия и считаю, что их использование направлено также на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.
Думаю, что вам знакомы многие приемы из технологии ТРИЗ и технологии развития критического мышления.
Данные приемы:
Мотивируют ученика на учебную деятельность;
усиливают непроизвольное запоминание;
помогают снять чувство усталости;
Американский педагог Лоренс Питер «Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем».
Те приемы, с которыми я вас хочу познакомить далеко не новые, но очень эффективные. Мне бы хотелось знать, а насколько они знакомы вам. (при знакомстве с новым приемом педагоги показывают на карточках, насколько приемы им знакомы)
Приемов в технологии критического мышления в ТРИЗ очень много. Как я выбираю в урок?
Всегда отталкиваюсь от цели, которую должна решить на уроке;
В зависимости от того, какие технологии я реализую в учебном процессе.
Учитываю интерес детей.
Этот прием можно использовать и на этапе актуализации знаний учащихся, и на этапе закрепления материала. Прием направлен на формирование познавательных УУД: особенно хорошо отрабатывается классификация. Можно изменять этот прием так, как того требует тема урока и умение, которое формируем.
На уроке математики формируем умение различать четные и нечетные числа (Взять с собой только четные числа).
На уроках окружающего мира: составлено задание на классификацию овощей и фруктов (взять с собой только овощи)
На уроке русского языка: распределить глаголы по группам. Название групп уже даны. Первый ряд берет с собой глаголы прошедшего времени, второй ряд – глаголы настоящего времени, третий ряд - глаголы будущего времени. Ученик задает вопрос, по вопросу определяет и говорит «Я беру тебя с собой» или «Я не беру тебя с собой».
Я считаю, что у этого приема много плюсов кроме формирования предметных умений.
1. Хорошо отрабатывается операция классификация.
2. Он может вывести на проблемную ситуацию, а затем на учебную задачу, которая и будет решаться на уроке.
Как вы думаете, какой глагол вызовет затруднение? (глагол нести вызывает затруднение, создает на уроке проблемную ситуацию).
3. Еще одно достоинство: беру слова для подобных заданий из знакомого ребятам детского произведения и на нем строю беседу.
Может быть, кто-то догадался, из какого детского произведения все эти слова? (Шварц «Сказка о потерянном времени»)
4. Плюс приема еще в том, что его можно использовать как динамическую паузу на уроке. Если использовать интерактивную доску или раздаточный материал, тогда будет задействован весь класс.
На уроке, используя этот прием, ребята сами выходят к доске и ставят слова в нужное место. Предлагаю вам познакомиться в действии с этим приемом. «Я беру тебя с собой». Взять с собой только имена существительные с мягким знаком на конце после шипящего (учителя объясняют и говорят «Я беру тебя с собой», «Я не беру тебя с собой»).
С введением ФГОС появилась новые технология критериального оценивания. Для формирования у обучающихся контрольно-оценочной деятельности использую прием «Цветные поля».
Этот прием использую на этапе проверки знаний в ходе самостоятельной работы. Надо сказать, что я немного изменила этот прием в процессе его использования: убрала черные поля, добавила желтые. Ученик, после выполнения письменной работы, чертит поля цветными карандашами.
Этот прием удобен и детям, и мне.
Как вы думаете, чем он хорош?
Во-первых я вижу, мотивацию каждого ребенка на улучшение собственного результата труда.
Во-вторых, какие бы поля ученики не начертили, при проверке работы я понимаю, на каком уровне сформировано то умение, которое проверяю. Такой прием удобен при проведении проверочной работы на текущем контроле. Ведь по ФГОС за текущий контроль ребенок имеет полное право получить в журнал только 4 и 5.
Почему беру этот прием на урок? Опять же возвращаюсь к технологии проблемного обучения, именно там ребенок сталкивается противоречием. А цель этого приема формировать представление о том, как устроено противоречие.
Его хорошо использовать на любом уроке. Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию: семья переехала в другой город это хорошо или плохо?
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.
Известный вам прием. Когда класс делится на адвокатов и прокуроров.
А я предлагаю Вам проиграть следующую ситуацию.
Мастер-класс – для участника или ведущего МК - это хорошо или плохо? Разделимся на 2 группы, ищем положительные и отрицательные стороны этого мероприятия. Время на работу минута.
Плюс
Повышение квалификации
Опыт публичного выступления
Пополнение личного опыта
Пополнение портфолио
Минус
Затрачено время
Волнение – для здоровья затратно
Итак, уважаемые коллеги, в итоге получается положительных моментов в этой деятельности гораздо больше.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Ребятам нравится прием «Телеграмма».
Этот прием очень простой, но эффективный на этапе рефлексии содержания учебного материала или рефлексии деятельности.
Обычно я его даю в конце урока, хотя он может быть на любом этапе урока: кратко написать самое важное, что уяснил с урока, написать пожелания соседу по парте и отправить ему, т.е. обменяться телеграммами. Можно попросить написать, о том, что вызвало затруднение, попросить соседа помочь в решении этого вопроса. Ребенок может написать пожелание себе. Осознанно написать ребенок сможет только тогда, когда проанализирует свою деятельность на уроке и поймет на каком уровне усвоения содержания пройденного материала он находится.
Иногда прошу написать отправить телеграмму мне: с просьбой, пожеланиями, вопросами.Прием можно проводить в специальных бланках «Телеграмма» (это внесет еще больший интерес в работу), а можно проводить и в тетрадях. Тогда при проверке учитель будет видеть запись каждого ученика.
Как вы думаете, коллеги, какой плюс в это приеме?
Часто застенчивые и неуверенны дети не могут сказать учителю о том, что они что-то не поняли, боятся выглядеть смешными или глупыми в глазах одноклассников. Этот прием решает проблему.
Использование этих приемов делает педагогический процесс эффективным, формирует нестандартное мышление.
И вот так шаг за шагом, прием за приемом мы с детьми добиваемся успехов.
Закончить хочу отрывком всем известного фильма. (видео). Герой фильма заканчивает речь словами «За изобретение ставлю пять, а за предмет неуд»
Думаю, что внедрение инновационных технологий, систематическое использование приемов приведет к хорошим предметным результатам и помогут вырастить деятельного изобретательного человека для нашего общества.
Используемая литература:
1. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»: учебное пособие: М.: народное образование. 1998;
2. Викентьев И.Л., «Зачем школе ТРИЗ?», журнал «На путях к новой школе» (Санкт-Петербург), 1994 г., N 1;
3. Гин С.И. Использование опыта ТРИЗ-педагогики в процессе формирования креативности младших школьников
4. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск: „Беларусь“, 1994.;
5. Гин А. А. Приемы педагогической техники. - М.: „Вита-Пресс“, 1999. - 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. - 112 с., 9-е изд., 2009.
Формирование универсальных учебных действий у школьников на уроках технологии
Веклич С.Н., Симович О.В.,
ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»,
г. Комсомольск-на-Амуре, Россия
The article is devoted a problem of formation of universal educational actions at technology lessons. It explores the notion of universal educational actions, their types and functions, methods of formation of universal educational actions at technology lessons are considered.
«Главное не знания, а умение ими пользоваться» А.А. Леонтьев
Основной целью обучения в федеральных государственных образовательных стандартах определяется развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных способов деятельности. Формировать универсальные учебные действия – значит развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формировать умение учиться. Это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный .
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности: формируются и развиваются способности учащихся к целеполаганию, прогнозированию, контролю, коррекции, оценки, саморегуляции.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные (умение ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), логические учебные действия (умения анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, доказывать, выдвигать гипотезы и т.д.), а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Для формирования всех видов универсальных учебных действий учителям предстоит организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания. Это предполагает разработку педагогическим коллективом и учителями технологии в частности нормативных документов: рабочих программ по предметам, программ по формированию универсальных учебных действий в соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов. А так как универсальные учебные действия носят надпредметный (метапредметный) характер, то и методические разработки учителей разных предметов должны иметь системный подход.
В ходе констатирующего эксперимента установлено, что учителя технологии, черчения и изобразительного искусства не готовы к работе на основе новых федеральных государственных образовательных стандартов. Все опрошенные (75 человек) знают о введении новых образовательных стандартов, 90% респондентов ознакомлены со стандартами, но лишь треть из них готовы к работе в соответствии с новыми требованиями к результатам обучения, изложенными в стандартах. Написание рабочей учебной программы, выбор способов формирования универсальных учебных действий вызывают у всех учителей определенные трудности.
Для наиболее эффективной работы по формированию универсальных учебных действий на практике целесообразно составить специальные методические комплексы, в которых следует рассмотреть сущность, виды, функции универсальных учебных действий, критерии оценки сформированности универсальных учебных действий, условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе, образовательный потенциал уроков технологии в формировании универсальных учебных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода, которые исследовали такие ученые как: Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Гальперин П.Я., Асмолов А.Г. и др. Из их исследований следует, что развитие учащихся зависит от характера организации их деятельности, направленной на становление сознания ученика, его личности в целом .
Для формирования универсальных учебных действий в каждом учебно-методическом комплексе на основе деятельностного подхода разрабатываются свои технологии. Петерсон Л.Г. отмечает, что для формирования у учащихся любого универсального учебного действия необходимо: сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов; основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнение соответствующего универсального учебного действия; сформировать умение выполнять изученное универсальное учебное действие посредством включения его в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию; организовать контроль уровня сформированности данного универсального учебного действия .
По мнению Лазарева В.С., чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменен способ обучения. Когда нужно передать учащимся какой-то способ действий следует: ввести учащихся в ситуацию, когда им надо что-то сделать, но они не знают как; выработать вместе с ними критерии оценки результата; дать им возможность построить способ действия; обеспечить правильную оценку результата; проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата; выработать вместе с ними «правильный» способ действия; повторно решить задачу .
Формируя на основе технологии деятельностного метода универсальные учебные действия, учитель выполняет определенные шаги в зависимости от типа урока. Например, на уроке изложения нового материала разработчики рекомендуют следующие шаги: мотивацию учебной деятельности, актуализацию знаний и фиксацию затруднений в индивидуальной деятельности, выявления места затруднения, построение проекта выхода из затруднения, первичное закрепление во внешней речи, самоконтроль с самопроверкой по предложенному эталону, включение в систему знаний, рефлексию учебной деятельности.
Таким образом, прослеживается определенная логика развития деятельности детей: от мотивации, постановки учебной задачи к осознанному выполнению разных действий, к контролю и самоконтролю.
Каждый учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. На современном уроке технологии идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. Одним из эффективных методов формирования универсальных учебных действий на уроках технологии, является проектное обучение, которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. В ходе выполнения проектов формируются и отрабатываются: навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации, навыки публичного выступления, умения представить информацию в доступном, эстетичном виде, умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи, делать выводы, умение работать в группе, в команде, умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.
Вместе с тем, универсальные учебные действия формируются и в рамках традиционного урока технологии на различных его этапах. Универсальные учебные действия рекомендуется формировать поэтапно в соотнесении с обусловленными возрастом и психологическими особенностями учащихся и определять их конкретную форму применительно к предметной дисциплине, описывая свойства действия.
Универсальные учебные действия должны выделяться учителем технологии в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. Универсальные учебные действия должны являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока. При этом учитель технологии должен владеть видами и содержанием каждого из универсальных учебных действий и знать связи между ними.
При планировании своей работы, учитель технологии должен:
1. Выбрать универсальные учебные действия в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования универсальных учебных действий в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приемы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития универсальных учебных действий.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования универсальных учебных действий через использование системы разнообразных задач и средств их решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и универсальных учебных действий.
6. Использовать систему учебных задач и ситуаций для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)
Например, для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; мысленное воспроизведение презентации, ситуации, видеофильма; самооценка события и т.д.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; хитроумные решения; составление опорных схем; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями и др.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации; взаимоконтроль; взаимный технологический диктант; диспут; заучивание материала наизусть в классе; «ищу ошибки»; контрольный опрос на определенную проблему и др.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; работа над проектом; работа в бригаде; разделение труда; «отгадай, о чем говорим»; диалоговое слушание; «подготовь технические условия на...», «опиши процесс изготовления...», «объясни...» и т. д.
Формировать универсальные учебные действия на уроках технологии можно с помощью следующих форм и методов обучения: фронтальный опрос, работа в группах, письменный опрос, тестирование письменное и компьютерное, работа по карточкам, работа у доски, дискуссия, просмотр видеофильма, экскурсия/видеоэкскурсия, доклад, сообщение, презентация, разыгрывание сценки, соревнование команд, «своя игра», «что? где? когда?», «брейн-ринг», информационная палатка, познавательное лото, аукцион, мастер-класс и т.д.
Учитель технологии может использовать на уроках такие задания, как: найди отличия, создай классификацию, выяви лишний элемент, распредели по группам, впиши пропущенное слово, ответь на вопрос, закончи предложение, выбери правильный вариант ответа, найди ошибку, верно ли утверждение, установи правильную последовательность, вставь пропущенный этап операции, соотнеси термин и определение, заполни таблицу, составь диаграмму, напиши доклад и др.
Выполнение каждого упражнения может быть направлено на формирование как одного, так и нескольких видов универсальных учебных действий. Однако, при планировании уроков учитель технологии должен точно знать, какой конкретно вид универсальных учебные действия формируется при выполнении данного задания.
Рассмотрим в качестве примера формирование личностных универсальных действий, например, при изучении темы «Традиции, обряды и праздники». Учащимся необходимо выявить ценностные ориентиры последователей учения фэн-шуй и составить таблицу символики цветов с описанием значений каждого цвета. Затем необходимо сравнить значения цветов, принятые у жителей востока и у жителей России. В качестве задания нужно выполнить коллаж, отразив в нем цветовую символику. Личностные универсальные действия в данном случае формируют способности к эмпатии, толерантности и нравственно-этической ориентации (цв. вкл.10, рис.10.1).
Для формирования познавательных универсальных учебных действий учащимся можно предложить найти информацию об использовании тканей в азиатском стиле одежды, составить их характеристику и оформить в виде коллажа. Учащиеся выполняют эскиз модели азиатского костюма и коллаж из подобранных к нему тканей. При выполнении данного упражнения формируются такие подвиды познавательных универсальных учебных действий, как общеучебные (школьники учатся добывать информацию из различных источников, включая интернет, ставить перед собой учебные цели), логические (школьники приобретают умения анализировать полученную информацию о материалах и их свойствах, синтезировать ее) (цв. вкл.10, рис.10.2).
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий, например, на уроке по вышивке, учащиеся должны составить классификацию орнаментов коренных народов Приамурья, затем сравнить на уроке с правильным вариантом классификации, внести необходимые коррективы и оценить свою деятельность в соответствие с предложенными учителем критериями. В качестве творческого задания учащиеся выполняют вышивку одного из видов орнамента. Регулятивные универсальные учебные действия формируют в данном случае способности учащихся к целеполаганию, планированию своей работы по составлению классификации и выполнению вышивки, внесению корректив в составленную классификацию орнаментов при необходимости, а также объективной оценке своей деятельности (цв. вкл.10, рис.10.3).
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, на уроке по изучению стилей одежды, учащимся предлагается разбиться на микрогруппы, изучить современные стили одежды, совместно разработать коллекцию моделей на основе выбранного образа и представить результаты своей работы в виде презентации. Каждый участник группы разрабатывает собственную модель, но в едином цветовом решении, стиле и оформлении со всей группой. Для этого предварительно выбирается конкретный стиль одежды, образ, на основе которого будет создаваться коллекция, цветовая гамма, материалы и техника исполнения эскизов. Например, коллекция «Шахматные па», где рассматривается стиль кэжуэл и за ассоциативную основу взят образ шахматных фигур: пешки, ладьи, коня, слона, ферзя и короля. В качестве альтернативы можно предложить следующие ассоциативные темы: времена года, 4 стихии, архитектурные сооружения, творчество Сальвадора Дали, океан, маскарад, цветы и т.д. При выполнении данного задания учащиеся приобретают навыки работы в группе, учатся участвовать в коллективном обсуждении выбора стиля одежды и ассоциативного образа, техники, цвета и материалов, высказывать собственное мнение, отстаивать его, приводя аргументы, слушать партнеров и принимать к сведению их мнение, возможно, противоположное собственному (цв. вкл.10, рис.10.4).
Таким образом, формирование универсальных учебных действий у школьников на уроках технологии может осуществляться на любом этапе урока по любой теме рабочей программы. Овладение учащимися универсальными учебными действиями на уроках технологии ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
